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2020年01月14日 放大 缩小 默认   
生活化的 数学实验课
□ 潘 熙
  学校迎来了一年一度的数学优质课评比活动,与以往以教材为依托不同,这次以数学实验课为主,思忖之间,精彩纷呈,让我收获颇丰。

  一直以来,我们的数学课堂都以老师为主体,学生会的老师在教,讲了学生不明白的老师也在教,学生需要老师讲的或许没有讲,种种问题,“教”与“学”之间,分离甚远。

  小学阶段孩子在单纯理解文字上存在差异,很多孩子在数字与图形间转化能力较弱,尤其在小学中低段,孩子好奇、好问、好动手。因此,在数学教材中,有大量的绘制图形、手工操作的数学课。而如何在动手中将数学衔接到生活中呢?这次实验课给了我很大启发。

  实验课中,吉卫星执教《解决问题》的策略就是从生活故事演变而来,曹冲称象故事是孩子们耳熟能详的,将大象的体重转化为石头的重量。在故事中实现了数学思辨,教师引导学生用图片折一折、剪一剪、拼一拼,动手间的转换。我立刻又联想到了阿基米德辨别皇冠含金量的故事,而生活中的很多问题,比如时间的分配等就需要这样的解决策略的方法。

  刘山执教的《握手问题》从一开始就吸引了我的眼球,游戏以小学低年级孩子最喜欢的方式,老师用游戏的方式拉近师生距离,这个主题本身对于发散学生思维就很有意思,其本身也是一个重要公式。在学生绘制作业单中,各种可能被多样性的方法呈现,实现了有序的数学逻辑推理。其实,数学实验课就是在培养学生的创造性思维能力。正是如此,刘山不刻意拘泥于一板一眼的公式中,很好地保护了孩子的创造性思维。我在想,到了高年级,让学生运用《握手问题》的策略,安排学校的足球比赛场次,应该能做得更好。

  宋建红和陈进春都选择了《有趣的移动火柴棒》,这堂课难度层次略有区别,在“玩”中培养学生独立思考的品质。其实,关于学生动手操作的本质,都是为了更有力地为了思维的散发做铺垫。在这两堂“纯玩”的实验课中,孩子从前运算期六七岁到具体运算期十一二岁,逐渐形成逆向思维和平衡观念。而在前运算期,用这种游戏形式能给孩子创造机会,让他自己去发掘。

  在此次实验课中,我们不难发现:提出问题、方案设计、实验步骤等过程都需要假设、猜想、尝试,归纳,每一次假设、每一次尝试、每一次归纳都是一个不断创新的过程,用学生的“思考”代替了“教师说”。陶行知先生提出:“生活即教育。”数学实验在玩中学,在实验中得到数学,在生活中得到延伸,像调查生活用水、设计线路等都是很有指导意义的。

  当然,还有很多问题需要思考,教具的制作使用、有效的操作总结、对数学课堂的延伸等。数学实验方起步,需要更多的探索,让数学和生活走得更近。

   
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